走過九年到十二-從作者觀點談素養導向的教科書

一切從改變開始...

從我踏入教育界以來，就感歎教學現場沒有一套樂趣與技能兼備的教科書。民國八十九年，於教書初期與同好教師共同編寫關於九年一貫的體育教科書，那時候的我認為，與其經由研習來獲得更豐富的教學情境，那為什麼不能讓課本真正的落實呢?所以我決定接受這個挑戰。而今從事教學工作接近尾聲時，面臨課綱制定承蒙南一書局邀請，讓我燃起當初的熱情，便加入十二年國教教科書編寫。

沉著的將理想與現實靠近

長久以來的體育教學現況，就是課本寫一套老師教另外一套。全台灣的體育老師因為學校的場地條件不同、學生的先備知識也不盡相同的狀況下，老師只能就自己的經驗與現有的條件進行教學。這時候教科書的功能也相對開始萎縮。為了通過審查標準編寫不實用的課程內容，再加上課本內容與形式了無新意，學生跟老師對教科書也就越來越不期待了。

要知道，從行銷管理的角度來說，一個好的產品要能夠貼近使用者的需求，才能引起其追求的動機，進而產生意願。體育教科書若無法貼近教學現場，在使用上窒礙難行。課本，最後也不過是流於形式的購買罷了。

一本老師也會用的課本

現在的資訊太過於發達，獲得的方式又簡單，課本的唯一解就是要落實生活情境當中的實踐與運用。就以球類運動來說好了，孩子的學習目標不只是要在當下把球丟好、把球投進而已，而是要如何讓孩子在生活中能夠使用。經由課程設計讓他反思自己的動作、經由活動過程感受團隊合作的美好，並教會他欣賞賽事、感受運動賽場上的力與美...這不就是十二年國教要追求的「自發、互動、共好」嗎?

帶的走的能力的延伸

你知道嗎?十二年國教本身就是種延伸。

九年一貫課綱要求的是基本能力，然而目前編寫的教科書方向是導向全人素養發展。就內容來說則是要鎖定在生活情境的營造，促使學生達成全人健康的目標。另外評分上也不再有分數檢核，而是利用觀察、問答、互評、檢核及檔案等多元評量方式，建構所謂的「核心素養」。

教育者追求的教育思維，是讓知識基礎能夠跟上時代潮流。我們始終相信，基於這樣的價值觀，改變，也就不足為懼了。